《未选择的路》教案

《未选择的路》教案[必备]

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《未选择的路》教案，希望能够帮助到大家。

《未选择的路》教案1

　　一、导入课文，解读诗歌

　　1、导入。我们还记得上期学过的散步吗？一家人走到田野的时候，碰到了一个什么问题？对，走大路还是走小路的问题。大路怎么样？小路又是什么样子？最后怎么做出的决定？我们看，这一家人为了走那条路都是经过慎重选择的，他们最后都满意吗？

　　2、弄清可供选择的两条路。美国桂冠诗人弗罗斯特也向我们展示了两条路，我们来看，诗人向我们展示了两条什么样的路呢？

　　林中的两条路，一条选择的路，一条未选择的路。

　　一条大路（未选择的路），一条小路（选择的路）。

　　大路：极目望去，消失在丛林尽头（可见其平坦，笔直，树木夹道）

　　小路：荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽，很少留下旅人的足迹（这是一条景色美丽，充满诗情画意的小路，但是人迹罕至，更具挑战性）

　　3、理解选择的痛苦。如果是你，会选择哪条路呢？学生发表自己的看法。设计这题的目的，是让学生知道选择的艰难。

　　诗人选择了哪条？他选择的时候是不是也像我们一样艰难呢？从什么地方可以看出来？

　　“久久伫立”、“极目望去”。理解“伫立”和“极目”，体会诗人决策的艰难。

　　还有“可惜”一词也可以看出这种决策的勇气和痛苦。

　　4、体会选择后的惆怅。诗人这么慎重地做出决定选择了小路，按理，他应该对自己的决定满意了吧？就如《散步》中的一家人那样。

　　诗人的心是惆怅的。从这些地方可以看出：“留下一条路等改日再见”、“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再返回”、“我将轻轻叹息将往事回顾”等这些地方可以看出诗人对另一条路的向往和对放弃的不舍。

　　既然是自己的选择，而且是自己慎重地选择，为什么还会惆怅呢？

　　这也许就是人们普遍的`心理：这山望见那山高。

　　5、体会诗人写作的目的。写这首诗，难道诗人就是号召人们在选择后就后悔，然后“吃着碗里瞧着锅里”，就是要人们“这山望见那山高”吗？诗人真实的目的到底是干什么呢？

　　小组讨论。

　　诗人通过选择的艰难，尤其是选择后的惆怅，告诉人们，选择的时候一定要慎重，不要草率，但是，一旦已经决定，就没有办法反悔，从什么地方可以看出一旦决定就无法反悔呢？“恐怕我难以再回返”、“从此决定了我一生的道路”。既然选择了就无法返回，选择之时的慎重就更显重要。

　　那么，我们知道了诗人既然选择了自己的道路，而题目却要用“未选择的路”了吧？

　　从诗歌内容与结构看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的路”；从诗歌的感情基调来看，诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未走的那条路的留恋；从诗歌的主旨上来说，诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是对最初的选择的反思，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎。所以，诗歌以“一条未走的路”为题

　　在诗中，诗人告诉我们，人生的选择很重要，人生的选择又很无奈。既要敢于选择，又要慎重对待，切莫“一着不慎，一生皆输”。

　　6、激情朗读诗歌，多种形式读，读后评议。

　　二、比较阅读

　　比较两首诗歌异同。

　　两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》透露出的积极乐观的人生态度更多的是给人以鼓舞；而《未选择的路》对于人生选择的思考，反映了人们普遍的心理，或许更能容易读者的共鸣。

　　《假如生活欺骗了你》是劝慰的口气，亲切熨帖，而《未选择的路》则使用了象征的手法，含蓄耐人寻味。

　　三、学习象征手法

　　1、弄清什么是象征手法。在这首诗中，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？

　　《在山那边》、《柴藤萝瀑布》、《行道树》、《荷叶 母亲》，叫作“象征”手法。

　　“象征”——用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。“象征”和“比喻”的区别在于，“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。

　　说说下列这些词的象征意义：梅花、宝剑、火炬、长城。

　　可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。

　　象征是诗歌中常用的手法，那么，写诗歌用象征有什么好处呢？

　　我们先做过游戏，把这首诗中的“路”全都改成“人生选择”，把“荒凉”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？

　　学生改，改后自己读。读后感受如何？

　　学生谈感受：太噜嗦，像讲道理，不像诗歌，不含蓄，不简洁，不优美。

　　2、练习运用象征的手法。我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。

　　学生用5—8分钟来写，写后交流。

　　示例1：我走小路，越走越艰难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不后悔最初的选择。

　　示例2：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，选择时一定要谨慎，别像我那样，遭遇痛苦。

　　示例3：我走大路，大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战。

　　示例4：大路一望无限，前途平步青云，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。

　　示例5：我认为“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。若要人生有作为，崎岖小路搏一回。”

　　四、课堂小结：

　　虽然李白高歌“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。

《未选择的路》教案2

　　教学目标：

　　★知识与技能：朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗；揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。指导学生学会鉴赏诗歌。

　　★态度与方法：自主、合作、探究

　　★道德情感价值观：培养学生坚强的意志，勇敢地面对生活的磨难；慎重选择自己的人生道路。

　　教学重点、难点：

　　★加强诗歌朗读训练，读中感悟。

　　★引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。

　　计划课时：两课时

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好。”（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课题）

　　二、学海拾贝

　　※我们应该怎样阅读诗歌呢？

　　（教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。）

　　1、一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。

　　2、二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。

　　3、三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。

　　三、学海导航

　　（一）读

　　1、让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》，思考以下问题：

　　<1>你了解诗人普希金吗？你的同桌知道吗？问问他，互相交流一下看法。

　　2、学生自由交流，教师归纳总结。

　　（二）品

　　1、教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：

　　<1>这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？

　　<3>诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？

　　<2>注意停顿、重音、语速的快慢。

　　<2>这首诗运用了什么写作手法？

　　※教师引导，点拨，归纳。

　　3、“背”、“诵”

　　四、朗读迁移、鉴赏诗歌。

　　致恰达耶夫·普希金

　　爱情、希望、默默的荣誉——时刻听候祖国的召唤。我的朋友，让我们用满腔哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期待的煎熬，壮丽的激情报效祖国！

　　少年时代的玩耍已经消逝，切盼那神圣的自由时刻来到同志啊！请相信空中升起如同晨雾，如同梦幻：正像风华正茂的恋人，一颗迷人的幸福之星，可是一种愿望还在胸中激荡，等待忠实的幽会时分。俄罗斯会从睡梦中惊醒，我们的心焦灼不安，趁胸中燃烧着自由之火，并将在专制制度的废墟上们经受着宿命势力的重压，趁心灵向往着荣誉之歌，铭刻下我们的姓名！

　　读后思考：

　　1、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　2、“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么？

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