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文言文传统的教学模式都是以教师的讲授为主，学生做好笔记，然后熟读成诵。但是新课程标准凸显以学生为主体，教师引导这一教育理念，我觉得有可取之处。于是我精心设计了这节课，在教学过程中有了深刻的体会与感悟。
我先进行学情分析：这篇文章是学生学习的第二篇文言文，学生学习激情高，主动性强，表现欲望强烈。我知道学生最怕学习文言文，背诵文言文，但这是一则充满童趣和寓意的文章，学生还处在儿童时代，和主人公有共同语言，我就想为何不放手让学生自学这篇文章，我开始构思怎样设置教学情境。
一、根据注释，疏通文意。
我鼓励学生四人一个小组，各小组有发言人，发挥大家的智慧，根据课文注释，用自己的话进行翻译，尽量不让学生感到有畏难情绪，调动全体学生的积极主动性。结果，每个小组的'学生在翻译的时候，都能用自己的语言表达文意，虽然有的不够通顺，但我还是会鼓励他们。学生最喜欢老师表扬，一个个小手举得老高，没有发言的撅着小嘴，我尽量让更多的学生发言，调动他们的积极性。很快，课文翻译这一环节就愉快结束了，但我注意到有几个同学一直只做听众，没有发言机会。我想下次能不能换发言人，让不爱说话的同学锻炼锻炼。
二、熟读成诵，即兴表演。
学习文言文更要培养学生的兴趣，如果能激发学生的兴趣的话，意味着今后教学文言文是否顺利。我也没有更好的方法，按照传统的教学方法，学生理解了文意，开始熟读课文。我让学生齐读，散读，分角色读后，10分钟就能背诵。如果接下来就分析人物形象，我总感觉太单调，少点什么，我灵光一闪，不如让学生自编自演情景剧。我试探着把我的想法刚一说出来，学生一下子炸开了锅，兴致勃勃，立马进入角色。有的学生的表演有些拘谨，放不开；有的学生表演得很从容。
三、人物分析，激情辩论。
对人物的分析评价，同学们比较陌生，一时感到无从下手。我先引导说："对人物的评价就是对人物的看法，而你对人物的看法又必须根据人物自己的言行举止来进行分析，必须是有根有据的，不是凭空的、盲目的。这一节课，老师上得很轻松，因为，我只是在旁边稍微点拨一下，在人物的评价操作中，让学生学会了人物评价的方法，同时反思自己的为人准则。反思过去的教学，人物的评价要么只是蜻蜓点水，要么要整节进行讲解和灌输，累死老师，困死学生。现在，把学生当成学习的主人，学习的主体，让他们主动来学习，让他们在实践中真正地自觉地操练，学以致用，培养了学生独立思考的意识。
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《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，我进行了以下反思：
一、讲故事导入，了解《世说新语》。
备课时，我想：如何让学生快速了解《世说新语》呢？我让学生进行讲故事比赛，讲一讲学过的“曹冲称象”“司马光砸缸”等四个故事，然后让学生找到四个故事的规律性——都是写人的。这样的教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的`积极性。
二、表演故事，内化感悟。
文章故事性很强，适合表演，于是我组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。
三、不足之处。
在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方面的训练。
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《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，讲述的是一个善于观察并分析的一个机智少年的故事，全文仅49字，学生理解和掌握这篇文章是不难的，因此，对这篇文言文我的教学重点并没有放在文言文的知识点教学上，而是放在培养学生的求异思维和学习方法的指导上。 这节课总的说来，有以下几点不足：
（一）上课节奏太快，学生明显跟不上节奏。从我进教室开始，因为意外，没有思想准备，大脑出现暂时的空白，没有上课的激情，缺少激情的我当然就处于应付的状态。再加上时间已经过去将近5分钟，因此，喜欢快节奏的我就必然要犯这个致命的错误。
（二）出现了一些知识错误，在举例时误将“钱学森”说成“邓稼先”等。
（三）为追求快节奏，对学生的读音没有纠正。 如果说这节课有点作用的话，我认为首先是让学生学会了思考，我让他们参与到问题探究的过程中来；其次引导他们从不同的角度进行思考，甚至推翻已有的'理论重新进行思考，并采用模拟网上发帖的方式对自己的观点进行阐述。从中对“王戎识李”这个故事和故事中的王戎说出自己的独创性见解。第三就是知识的拓展环节，不仅让学生知道王戎识李，还让他们去认识更多的机智少年，从而达到拓宽知识面的效果。学生是学习的主人，学习的主体，只有让他们主动来学习，让他们在实践中真正地自觉地操练，学以致用，培养了学生独立思考的意识，举一反三的能力，使他们学会读书，提高分析解决问题的能力。
正如新课程所提倡的那样：“要珍惜学生的独特感受，体验和理解。”把学生当做课堂的主人，起到主体的作用，让他们插上翅膀，然后放飞。这是新课程中应有的理念。从培养学生学习兴趣入手，联系生活实际，注重所学知识的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易文言文，积累文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
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《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，在文章中，王戎仅仅是七岁，就能够根据环境来进行分析，可见王戎是一个善于思考善于分析的人。从王戎的善于分析，我们也可以知道，一个小孩都可以善于分析环境，可见作为青少年的我们也可以进行分析。只要我们善于思考，就可以得出正确的理论。给我们的启示是，做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。
一、教学效果
本篇课文是一篇文言文，学生第一次接触难度比较大，依据学生的认知特点和教材特点，设计的教学流程取得的效果还算满意，现总结如下：
1、“读”占鳌头。
四年级的小学生对文言文还是非常陌生的，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，首先板书课题：王戎不取道旁李 先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。接着播放音频资料，让学生边听边学习文言文的读法。听完之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的`文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。
2、“学”字当头。
在读熟读顺的基础上引导学生借助手头资料和课文中的批注试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节要给足学生学习的时间，让学生学着写批注。接着，开展讲故事比赛。试着用自己的话讲一讲这个小故事。先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。要求：自然得体、大方，语句通畅。通过学生上台展示，用投票的方式选出最佳讲故事的人选，发奖状以资鼓励。在讲故事中能发现学生理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。
课文注解：王戎七岁的一天，曾经和许多小朋友一起出去玩耍。他们看见路边的李子树上结了很多李子，许多小孩就争先恐后地爬上树去摘李子。但是王戎没有爬上去。有人就问他，为什么他不上去摘果。王戎回答说，李子树在路边竟然也有很多李子，这一定是苦的李子。那人摘来放在口里面尝，发现情况果然如此。
3、潜移默化
首先引导学生交流：说说从王戎身上学到了什么？学生畅所欲言，能谈得比较准确，感受非常到位。设想：你还读过哪些名人轶事呢？引导学生谈出司马光砸缸等，在熟悉的历史人物身上再次发现他们身上的闪光点：做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。
二、成功之处
学生能很好地朗读文言文，理解非常到位。整堂课气氛活跃。
三、不足之处
课堂容量略嫌不足，有部分学生积极性不高，理解还有难度。
四、教改措施
如果再上这篇课文，我会设计更优的方案，激发所有学生的兴趣。增加背诵默写的环节，夯实基础。
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本课是一篇文言文，学生之前对文言文的体裁已经有所了解，因此也不会有太大的难度。根据本单元的语文要素，我把本课的教学目标定为：
1、掌握本课的生字词，理解词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
4、能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
教学本课时，为了让学生快速了解《世说新语》，我出示司马光砸缸，曹冲称象2小故事，谈话导入新课。
一般文言文的学习，我认为大概过程是：
1、初读课文，疏通文字。
2、再读注释，理解词义。
3、联系上下文，逐句翻译。
4、再读课文，复述故事。
5、背诵全文，体悟内涵。
按照这个过程，在学习中，我注意方法的指导，朗读课文时，提醒学生要注意文言文的停顿，理解文章意思时，根据注释和插图把短文读顺，读懂，在理解故事的基础上，将王戎看到路边李子时“不动”和其他小伙伴“竞走取之”的行为进行对比，关注王戎的语言“树在道边而多子，此必苦李”，从而得出王戎是一个善于观察，聪明机智的孩子。虽然带孩子们完成了本课的教学目标，但是漏洞百出，缺点多多。教研室魏老师给出的建议，让我醍醐灌顶，收获满满。
要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的，而文言文的停顿要声断气连，教师应该进行规范的示范，带领学生读。而我恰好没有做好这一点，直接出示了停顿节奏。对于文言文的停顿指导，是放在一开始，由老师直接给出停顿，还是在学生尝试理解文章意思时，让学生自己体会停顿，后者是不是会更好一些呢？
是啊，学生理解了课文内容就自然而然的，能体会到在哪里停顿了。理解了课文内容，也就能明白课文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出现了三次，可当时在课堂上学生并没有一下子明白三个“之”字的意思。
反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，朗读形式不够多样，学生读得较少，朗读的作用和意义也没有完全发挥；其二，在于课文的讲解上，讲解过程中对学生朗读的指导不够，学生不够入情入境，在读上感受到的文言文的趣味不够。其次，教学不够生动，过于追求全面，忽视了孩子的天性和感受。这是一篇以孩子为主人公的文章，故事还是发生在孩子玩耍的过程中，完全可以以情景剧的'形式，学生表演，从中感受体会，这样不但理解了文意，同时让学生进入文本，切身感受，同时又有了自己的发挥，有助于课堂的生成，过程也更有趣味；或者让学生结合自己的经历，讲述他的玩耍中的发现，结合文章，得出结论等等。总之，这还是我过于追求学生的应试能力而忽视了学生特点和感受的结果，在今后的课堂中，我要多动脑筋，真正在备课时就做到以学生为中心，设计学生真正感到趣味的高质量的课堂。
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