《项羽之死》教学设计

《项羽之死》教学设计

　　作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《项羽之死》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《项羽之死》教学设计1

　　【教材分析】

　　1、教材版本：人民出版社。

　　2、年级：高中二年级。

　　3、所属模块：选修。

　　【学情分析】

　　本文选自司马迁《史记》，语言浅显，文意理解难度不大。因此，本课以学生自学为主，重点放在从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。

　　单元教学目标：从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。

　　本课时教学目标：知识与能力：欣赏与人物形象，把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。

　　过程与方法：通过诵读分析人物语言、动作描写，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。

　　情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。

　　教学重点：人物形象分析鉴赏。

　　教学难点：评价人物，得出启示。

　　教学安排：一课时

　　【教学方法】

　　教法：讲授法、导学法；学法：自主学习法和分组合作讨论法。

　　【课前预习】

　　1、掌握生字词；

　　2、划分段落层次，理清行文思路；

　　3、品味语言，归纳司马迁对项羽的态度：是褒是贬？

　　教学步骤

　　一、导入

　　蒲松龄曾作过这样一副对联：

　　有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦关终属楚；

　　苦心人，天不负。卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

　　这副对联讲了两个人，项羽和勾践。

　　（项羽）巨鹿之战：骁勇善战，勇冠三军，成为天下英雄

　　鸿门宴：****，坐失良机，埋下悲剧种子

　　二、整体感知

　　速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。

　　垓下之围，东城快战，乌江自刎。

　　三、文本研读

　　（方法点拨）

　　1、欣赏垓下之围（突出“泣”字——多情善感）

　　齐读第一段，A、欣赏细节描写展现的“惊—起—饮—歌—泣”这一系列的`动作和过程，重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境；

　　B、欣赏从“声”的角度——四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用；（播放音频）

　　C、欣赏“左右皆泣，莫能仰视”的侧面烘托效果，（学生范读）汉兵已略地，四方楚歌声；大王意气尽，贱妾何聊生。

　　2、欣赏东城快战（突出“叱”字——勇猛自负）

　　全体男生齐读第二、三段。

　　A、欣赏通过语言刻画形象。引导解读战前这段话的三个层次三种心绪—回顾战斗历程且说是“天之亡我”时的极度自负；明知无法脱身时还说“愿为诸君快战”的大勇；“复聚其骑”时一问“何如”的豪迈。

　　B、欣赏项羽“大呼、驰下、瞋目、叱之”动作神态的细节和敌方“人马俱惊，辟易数里”的再次烘托，感受项羽盖世的勇武神威。

　　3、欣赏乌江自刎（突出“笑”字——知耻重义）

　　学生分角色朗读

　　A、从江边的慷慨陈词，语言的角度赏析。

　　B、从“项王笑曰”的“笑”，神态的角度解读“笑”的丰富内心。

　　总结归纳：项羽是一个多情善感、极度自负、知耻重义、心地仁善、勇武豪气之人。塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度，要想准确把握人物性格和形象，就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。

　　四、诗文有别

　　乌江

　　胡曾

　　争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。

　　乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵。

　　同样是项羽这一历史人物形象，但诗歌与散文创造形象的却大不相同。清代学者吴乔曾以做饭和酿酒分别比喻和写诗，说：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒”。

　　诗文区别：一、散文刻画手法具体，诗歌则是跳跃、省略，留给读者自己品尝的空间。二、散文更注重具体化，形象化，真实化，而诗歌较偏向意象化，读者去想像，思考。

　　五、拓展延伸

　　欣赏、学习部分描写形象的语段，学以致用。

　　六、作业

　　写一段文字，通过运用语言、动作、神态、心理等手法刻画人物。

《项羽之死》教学设计2

　　教材分析

　　本课选自高中语文选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元。“艺术形象”是本单元的教学重点。诵读是古代散文的教学目标之一。同时文言知识的积累也是必不可少的教学内容。

　　学情分析

　　高二的学生在古代散文的学习上，已经有一定的阅读功底，文言知识的掌握也已能够达到相当高的水平。但是，总的来说，还要经过更深层次的学习，才能有质的飞跃。

　　设计思路

　　鉴于以上两点，我试图通过引导学生在诵读的基础上，层层深入，品味探究，走进文本，贴近人物形象。

　　在《中国文学》一书中，“形象”占有非常重要的地位。《项羽之死》通过语言、行动描写，刻画出项羽这一个性鲜明的人物形象。不经反复品味，实难深度认知。因此，师生共同品鉴本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教学效果。

　　教学三维目标

　　知识与能力：

　　1、学生通过自读，概括故事情节。

　　2、欣赏与评价人物形象。

　　过程与方法：

　　1、通过对语言、动作、神态描写的分析，感知人物性格特点。

　　2、在合作探究的基础上品评项羽这一与众不同的人物的性格特征。

　　3、掌握塑造、鉴赏人物形象的方法。

　　情感态度与价值观：感知项羽的悲情形象，评价其性格。

　　教学重点人物形象的分析与鉴赏。

　　教学难点评价项羽性格。

　　教学方法诵读、合作探究

　　教学工具多媒体辅助教学

　　课时安排一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　课前播放屠洪纲的《霸王别姬》，渲染气氛。

　　介绍不同性格侧面的项羽，以引出本课的`项羽形象。

　　二、展示教学目标

　　三、回顾复习

　　教师引导

　　（一）梳理情节

　　学生活动：找出本文描写的三个场面。

　　教师明确：垓下之围、东城快战、乌江自刎。

　　（二）分析垓下之围中的项羽形象

　　学生活动：朗读课文，从人物语言、动作、神态等方面探究项羽的性格。

　　教师活动：1.引导学生再三品读《垓下歌》及“泣”中包含的项羽情感及其性格侧面。

　　2.总结项羽性格：多情善感，儿女情长。

　　3总结品鉴人物形象的方法：品读人物个性化的语言，动作神态描写及侧面烘托等。

　　合作探究

　　（一）分析东城快战中的项羽形象

　　学生活动：分小组合作探讨，赏析东城快战中的项羽形象。

　　教师活动：根据学生交流情况，引导总结项羽性格。

　　勇猛善战，临危不惧，气概豪爽，不知自责自省。

　　（二）分析乌江自刎中的项羽形象

　　学生活动：1.分角色朗读课文。

　　2.找出文段中最打动自己的文段，并交流。

　　教师活动：1.点评朗读。

　　2.根据学生的交流总结项羽的形象：知耻重义，视死如归，慷慨豪爽。

　　（三）总结分析所得的项羽的形象

　　多愁善感、勇猛善战、气概豪爽、知耻重义、视死如归、极度自负、心地善良。

　　拓展迁移

　　参考李清照和王安石对项羽的评价，谈谈自己对项羽的看法。

　　要求：1.200左右。

　　2.可以以《项羽之死》中的情节和细节为事例。

　　3.点评事例

　　课堂小结

　　本节课，我们用塑造人物的方法共同品鉴了《项羽之死》这篇文章。品文如品酒，品人亦如此。细细品味，方能深解个中滋味。反复品读，方能读懂文意，读懂形象，读出见解。此法不唯品“项羽”，亦是古人鉴赏之通则，举一而反三，乃品文之真境界！

　　四、作业

　　完成对项羽的评价小作文。

　　五、板书

　　项羽之死

　　司马迁

　　知情节

　　品形象抓住人物个性化语言

　　扣住人物动作神态

　　注意侧面烘托手法

　　评项羽

　　六、华体会可以注销账号不

　　高中生读古文，常浅尝辄止，限于字词，负于表面。本设计旨在“授之以渔”，以诵读、品鉴为法，希望能够引导学生深入浅出，做到知人论世。

　　附：《项羽之死》原文

　　项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。於是项王乃悲歌慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可柰何，虞兮虞兮柰若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。

　　於是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百馀人，直夜溃围南出，驰走。平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百馀人耳。项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰「左」。左，乃陷大泽中。以故汉追及之。项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十馀战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困於此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”

　　乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下，期山东为三处。於是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其骑曰：“何如？”骑皆伏曰：“如大王言。”

　　于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧於心乎？”乃谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十馀创。顾见汉骑司马吕马童，曰：「若非吾故人乎？」马童面之，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。

《项羽之死》教学设计3

　　一、教学目标

　　知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。

　　过程与方法：借助“多维透视”，品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。

　　情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。

　　二、教学重点难点

　　1、重点：立足“多维透视”法，品读司马迁笔下的项羽。

　　2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。

　　三、教学思路

　　(一)以史入文：引项羽

　　郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。”

　　垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。(板书课题)

　　1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必须用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤**秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战，于是又浮一大白，大呼“壮哉，英雄！”。

　　(以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。)

　　(二)多维透视：品项羽

　　清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法(板书)，多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。

　　下面大家朗读，感受司马迁是如何运用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽？

　　(朗读后，学生可分组讨论。要求：依托文句，有观点，有阐释。)

　　1、霸王别姬中的项羽：

　　(项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。在这一部分中，司马迁的多维透视之法是怎样体现的？)

　　①开篇以“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，”渲染一种悲凉的气氛，为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。

　　(以渲染之法，点染外围环境，烘托人物！)

　　②面对四面楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”独白式的语言，四面楚歌起，人心已不齐。楚军将士长年征战在外，突然听到这样的歌谣，自然是人人思归，无心恋战，导致军心涣散。

　　(独白语言揭示人物内心，加之一问一叹，突出项羽当时疑惑、叹息的矛盾心理其，实项羽的心理更是将士的心理。在这里以点及面，以小见大。)

　　③四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其“泣”字，值得深味。

　　(阿托尔斯泰：“在艺术语言中，最重要的是动词。五个动词，为我们灵活、真实再现出了项羽。)

　　④这一“泣”字，怎么理解？

　　项羽征战多年，用他自己的`话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，“项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”场面感人。

　　(项羽是《史记》中一个感人的悲剧英雄形象，司马迁在描写时，可谓惜墨如金。这里司马迁以简洁的文字，使一个真实英雄，一个真情英雄便跃然纸上。)

　　⑤项王乃悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。引导学生诵读项羽的《垓下歌》，并延伸比较刘邦的《大风歌》)

　　《垓下歌》有一种悲壮之气：英雄悲壮、儿女情长——写尽的是帝王之衰。

　　《大风歌》有一种豪迈之气：踌躇满志、心忧天下——写尽的是帝王之兴！

　　刘邦与项羽，是司马迁在《史记》中帝王本纪中的双绝，一个是一代王者，威加四海；一个是一世英雄，气盖寰宇。

　　(比之而言，刘邦的豪迈固然令人敬佩，但毕竟是人生的得志、得势；而项羽在人生，人生的低谷，表现出无与伦比的勇武、豪气和柔情，更令人敬畏，而其深情的流露，悲壮之中，更令我们感动。)

　　教师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人悲痛的一幕，那就是生离死别，悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的最后一次道别，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣！

　　2、东城快战中的项羽：

　　①文中的军事力量对比，开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。”

　　(对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮观，反差越大，故事越动人。)

　　②本文还运用次要人物对比描写，透视项羽。一个是田父，一个是亭长，“迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。”说明项羽失民心。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”说明项羽得民心。

　　(得道多助，失道寡助，“有失有得”，司马迁为我们呈现一个真实的项羽。)

　　③我们还需注意的是，在第二段中项羽对其二十八骑的对话独白占据段落一半，谁能为我们读出来，这其中暗含辉煌的过去，失败的今天。

　　(反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：自负、勇武。暗示项羽不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因。从中也看出司马迁态度全面，中肯并带批评之意。)

　　④本部分精彩在于东城快战，何为快战？为何快战？快战如何？

　　(引导学生用原文的话回答。)

　　项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的事情。从中你读到了什么？

　　(快战中的三次行动，司马迁从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。)

　　三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？

　　向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。

　　(文中项羽一再强调“此天之亡我，非战之罪也”暗示了项羽自负和不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因，这里也能看出司马迁的批评的态度，全面中肯写人态度。)

　　但在此处，司马迁在写的时候还是有所保留，有一个细节——刈旗，项羽做到了么？文中并没有交代，难道是司马迁漏掉了么？旗是什么的象征？一个**灵魂的象征，旗在，**气势在，旗倒，**气势衰。当时何等形势？项羽再勇武，又怎么能轻易做到？

　　(这一细节中要看出司马迁要为我呈现的一个神勇而真实的项羽。)

　　⑤“乃分其骑以为四队，四向。”汉军围之数重。“令四面骑驰下，期山东为三处。与其骑会为三处。”“汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之”从这几句，我们能看出什么？

　　(项羽的军事才华，虽身陷重围，临大敌而不乱，指挥若定，司马迁为我们刻画了一个静定的英雄项羽。)

　　教师解读：

　　《史记》创作于汉鼎盛时期，但司马迁并不受封建者“成王败寇”观点所局限，来大写项羽。垓下之围剩下二十八骑，汉骑追者数千人，“自度不得脱”的项羽，表现的极为静定，“愿为诸君快战”，要做三件事“溃围、斩将、刈旗”。溃围，就是冲出重围，可以逃命，倒是可以理解，而斩将、刈旗中，一个人可以把杀出重围看做不重要，但要把斩掉对方将领，拔了对方的旗子看作很重要，这是一种英雄的功勋，我们能看出项羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敌人，这实际上是一种英雄式的抉择，彰显的是一种英雄的勇武精神，这正是司马迁以快战正面描写英雄，赋予项羽静定、勇武的内涵。

　　3、乌江自刎中的项羽：

　　①文学大师沈从文说过“一个士兵要么战死沙场，要么回到故乡”司马迁又是怎样多维透视乌江自刎的项羽？

　　(找同学为大家来分角色朗读，在朗读中品味人物。)

　　②于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！

　　(在这里司马迁，以对话描写，在对比中，表现了亭长的恳切，项羽拒渡的坚决。对话描写是司马迁在多维透视中，为我们呈现人物的一种主要方式。)

　　本部分大家在关注对话的同时，还要看到一个字，恰恰是这个字表现了项羽的矛盾心理。指出“欲”字，俗字巧用。

　　(这里能看出亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，当然更是项羽绝不在人格上屈辱自己，所以又决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻重义，人格不屈。)

　　在本段对话中，像这样以关键字透视项羽内心的地方还有，你找到了么？引出“笑”字。人们常说“好汉不哭，英雄难笑”，而司马迁却在“一泣一笑”中写英雄项羽，那么作为一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄项羽，又为何在此一笑？

　　(在《项羽本纪》中项羽大多时候是大怒，很少笑。这人生最后一笑，活现出项羽当时的神态，高傲、自负。为了尊严，我不回去。下定决心拒渡乌江，坚守自己的尊严、人格、血性。当然，也有无可奈何，*我之意；也是歉意的笑。)

　　③大家体会思考项羽想不想渡乌江？能不能渡乌江？项羽想不想渡乌江？想，原文有“于是项王乃欲东渡乌江”。能不能渡乌江？能，用书上的话说“乌江亭长舣船待”“今独臣有船，汉军至，无以渡”。为什么又不渡了呢？用项羽的话说“天之亡我，我何渡为？”

　　(在司马迁的笔下，项羽形象是立体的，是丰富的，也是矛盾的。)

　　④谓亭长曰：“吾知公。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”

　　(赠马这一细节，乌骓是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌骓英雄式的赞美，情感上的保护，更见项羽之性格，更显其悲壮。)

　　⑤顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之(细节处见精彩，再现人物的心理，场景真实人物鲜活)，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。

　　(从一开始，太史公都是从悲剧角度写项羽，整个《项羽本纪》无时无刻不笼罩着浓郁的悲剧氛围。英雄不可一世，英雄顶天立地，英雄叱咤风云，英雄又瞬间走向**。)

　　随着乌江渡口的那一道长剑血光，项羽的。悲剧命运划一个令人