短歌行的教案

短歌行的教案范文

　　作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编精心整理的短歌行的教案范文，希望能够帮助到大家。

短歌行的教案范文1

　　一、学习要点：

　　1．了解曹操及其在诗歌发展中的作用

　　2．品味诗中表现出来的求贤若渴的思想

　　二、重点字词：

　　呦呦yōuyōu 衿jīn 鼓瑟sè 掇duō 越陌mò 度阡qiān 匝zā 哺bǔ

　　三、相关知识

　　1．相关背景：赤壁大战前夕，在曹军用铁锁连舟之后，曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒发了自己立志统一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孙刘联军大败赤壁，然而这首不朽的乐府诗却被广为传唱。

　　2．作者介绍：曹操（155---220）字孟德，沛国谯郡（今安徽亳州）人，是三国时期杰出的政治家、军事家和文学家。少机警，有权术，任侠放荡，不治行业。年二十举孝廉，参加镇压黄巾起义，迁为济南相。后起兵伐董卓，复击灭袁术、袁绍。他实行“唯才是举”的政策，采取抑制豪强，限制兼并，广兴屯田等一系列较为进步的措施，终于统一了北方。位至大将军、丞相，封魏王。曹丕称帝，追尊为武帝。曹操有很高的艺术修养。他的乐府诗继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神。其诗语言质朴，情感深沉，格调苍凉悲壮，有很高的艺术性。他的以乐府古题写时事的作风对后来的新乐府诗有很大启示。有《曹操集》。

　　整体感知：

　　3．文题理解：《短歌行》属《相和歌。平调曲》。乐府又有《长歌行》。长歌、短歌是指曲调长短而言。行，古代歌曲的一种体裁。这大概是用于宴会的歌辞。

　　4．主旨把握：曹操领兵南征北战，渴望统一天下。然而，人生苦短，人才难求。《短歌行》是曹操的代表作之一，此诗表达了一个政治家身处动乱时代的人生感受，抒发渴望招贤纳士、建功立业的急切心情。它气格高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。从整首诗，基调是昂扬的。

　　5．研读探究一

　　诗人如何曲折表达自己求贤若渴的'急切心情的？

　　由人生短暂这一不可改变的事实而产生渴求贤才的忧思。全诗本是由眼前的歌舞酒宴生发开来，却又抛开对空间场面的具体描绘，而转为对时间的悠长思索，发出“人生几何”的感慨，由此此而引出对贤才的渴慕之情。凌空落墨，非如椽大笔不能如此。作者以貌似颓放的意态来表达及时进取的精神，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的思考，以觥筹交错之景来抒写心忧天下之情。

　　引用《诗经》成句：先引《子衿》，写求贤不得，故反复沉吟；后引《鹿鸣》，写求贤既得，故尽礼娱宾。

　　比喻：用明月何时可掇，写求贤不得的忧虑。“越陌度阡”四句又写既得贤才的欢乐。以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤者四处奔走，流露出诗人惟恐者不来归附的深深焦虑。

　　用典：以周公吐哺的典故，表示要虚心待贤，使天下贤士归心。

　　短歌行

　　重点分析：

　　诗中三次使用问句“何以解忧、何时可掇、何枝可依”，增强了文章的表达效果。本诗中，作者表达自己对人生易逝的感慨和求贤若渴的心情。“何以解忧”句承前“人生几何”来发问，显示诗人对年华易逝的追问和感叹，“何时可掇”则表现了对贤才难得的惶惑，而最后“何枝可依”则又表现了独自往来难觅贤才的孤独感。

　　1．写作特点：综合运用修辞，准确表情达意。

　　诗中作者多用比喻来表达自己的心情。“譬如朝露”一句抓住了韶华易逝与朝露易去的相似点构成比喻来形象地

　　表现自己的感慨，“明明如月”，“何时可掇”则礼赞了贤才，同时也流露了自己对贤才的渴望之情。又用“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”来喻指自己对贤能之人的礼遇。这都极好地表达了诗人“惟才是用”的思想。“呦呦鹿鸣，食野之苹”和“月明星稀，乌鹊南飞”，又采用起兴的手法来表现对贤才的礼遇和贤才难求的孤寂。“周公吐哺，天下归心”则采用类比手法来表现礼遇贤才的殷勤态度。

　　2．发展旧体，表达新意

　　以《诗经》为代表的四言诗，在“楚辞”和五言诗出现以后，便少为人用，“盖四言文繁而意少，故世罕习焉”（钟嵘语）道出了其原因，但曹操不仅采用了四言诗体，而且让它来承载自己深沉的思想和深刻的现实意义，从而使四言诗这一古老的诗体样式在“五言腾涌”的时代再次焕发光彩。

　　3．课文鉴赏

　　本诗共分四节，从不同层而来表达思想感情。第一节用“对酒当歌，人生几何”的慨叹发起，给人一咱沉重感。接下来又用“譬如朝露”比喻人和短暂易逝，面对这种无法改变的现实，只好以酒解忧。深究作者的忧思自何而来呢？这自然是与他建功立业的宏大抱负相关的。所以第二节就明确表达了自己渴慕贤才的心情。“但为君故，沉吟至今”道出了忧思的原因。而“青青子衿，悠悠我心”和“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”则非常真切地表达了作者对贤能之人的爱慕和自己礼遇贤才的心情。这也许是贤才得时的一种决心，实际生活中贤能之人是何等的难得。那人才如天空中的皎皎月，很有可望而不可及的意味。一个是求贤若渴，而一个又是遥不可及，如此便加重了作者的怅叹，所以作者说“忧从中来，不可断绝”，作者的心情该有多么无奈！然而尽管如此，作者仍以“越陌度阡，枉用相存”的不怕辛劳的精神和礼访贤能的虔诚渴望着贤才的到来。虽然难求贤才的孤寂如南飞的乌鹊，但是成就大业的雄心没有改变，要想成就大业必须广泛接纳人才。最后用“周公吐哺”的典故作比来表现自己接待人才的殷勤态度。全诗语言沉稳深挚，表情达意周密深切，使得四言诗再次焕发异彩。

短歌行的教案范文2

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：了解作家曹操基本情况；能用普通话流畅地朗读诗歌；理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。

　　2、过程与方法：在反复诵读过程中把握诗歌的含义，体会诗人的思想感情。

　　3、情感态度与价值观：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。

　　二、教学重难点：

　　教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

　　教学难点：通过诗歌的语言把握诗歌的情感。

　　三、教学方法

　　1、诵读法：通过多种形式的诵读，深刻理解诗歌的情感和内涵。

　　2、小组合作与对话交流法：通过学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式，培养学生自主、合作与探究能力。

　　四、教学用具：

　　多媒体课件

　　五、教学课时：

　　一课时

　　六、教学过程：

　　（一）导入

　　脑筋急转弯：2022年奥运会上谁跑得最快？博尔特。那世界上又是谁跑得最快呢？

　　曹操——说曹操，曹操就到

　　（二）关于曹操

　　请学生介绍自己所了解的曹操，教师根据学生回答进行补充和总结。

　　（三）题解

　　这是一首乐府诗，《短歌行》是汉乐府的一个曲调的名称，乐府诗有“长歌，短歌”之分，一般是根据歌词音节的长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。

　　（四）初读

　　1、说明要求：读准字音、停顿和节奏。

　　2、学生自由朗读。

　　3、点名朗读，其余学生。

　　（五）悟读

　　1、说明要求：读一句诗歌，读一句注释，理解诗歌含义。未读懂之处标记出来。

　　2、小组合作探究未读懂之处的意思。

　　3、教师巡视，并视学生学习情况进行指导。对于学生提问较多的问题可进行全班性的'交流。

　　（六）情读

　　“三分诗，七分读”“国文本是读的学科”，学习诗歌最基本的方法就是朗读，而读不仅要读对、读懂，更要读出感情。

　　1、这首诗歌中感情色彩最浓的字眼是什么呢？

　　提示：从诗中寻找线索（找诗眼）。

　　明确：诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧？

　　2、学生阅读诗歌，思考后回答诗人为何而忧。

　　明确：

　　忧——人生短暂（读出“忧”以及“忧”中蕴含的积极向上之情。）

　　学生先练习朗读，再点名感情朗读。

　　忧——渴慕贤才（应读得情意绵绵，还应读出诗人求贤若渴的诚恳之情。）

　　学生先练习朗读，再点名感情朗读。

　　忧——贤才难得（“忧”之情更进一步，想象与贤才畅谈之处应读出“喜悦”之情。）

　　忧——功业未就（读出对人才的渴求之情，还有一种一统天下的霸气。）

　　学生先练习朗读，再点名感情朗读。

　　3、“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？

　　明确：志——一统天下。

　　4、学生感情朗读全诗。

　　5、欣赏《三国演义》片段，并请学生。

　　（七）总结

　　（八）作业

　　2、选择《短歌行》中最能打动你心灵的诗句，谈一谈你的心得体会。

　　参考话题：“人生的意义”、“立志与成才”、“机遇与成功”、“科教兴国”、“尊师重教”、“礼贤下士”等

　　（九）板书设计：

　　人生短暂

　　忧求贤不得志一统天下

　　功业未就

　　的慷慨悲歌

短歌行的教案范文3

　　教学目标：

　　诵读品味，体味曹操虚心招贤、胸怀天下的英雄气概；。

　　比较拓展，感悟曹操自我觉醒、慷慨求索的生命情怀。

　　教学方法：

　　探究法、朗诵法、品鉴法。

　　教学过程：

　　环节一：背景导入，知人论事。

　　教师导入：乱世是一个造就英雄，也是一个造就诗人的时代。曹操所生活的建安时代也是如此。建安十三年冬，曹操平定北方后，率百万雄师，饮马长江，与孙刘决战。曹操，这位身处乱世的雄主，已经54岁了。这年11月15日，天气晴明，风平浪静，明月皎洁，曹操在大江之上置酒设月，欢宴主将。酒酣之时，怀想往事：“破黄巾，擒吕布，灭袁术，收袁绍，深入塞北，直抵辽东，纵横天下，颇不负丈夫之志。”赤壁之战在即，此战倘若成功，天下可定。想到此处，曹操不禁心潮起伏，慷慨作歌。歌词就是我们今天要学习的《短歌行》。

　　设计意图：介绍诗歌背景，了解创作由来。

　　教师设问：请大家齐读课文。

　　学生活动：一读课文。形式：齐读。

　　教师点拨：《短歌行》这个题目并非曹操首创，属于乐府旧题。按照宋人郭茂倩的说法，“短歌微吟不能长”。《短歌行》是表示歌声的长短，与诗歌内容无直接关系。

　　环节二：拟写题目，整体感知。

　　教师设问：为了更好理解诗歌主要内容，请大家默读课文，试着给这首诗再拟写一个标题，并结合诗歌说明你的理由。

　　设计意图：检测预习成果，整体感知诗歌内容。

　　ppt：默读课文，请试着给这首诗再拟写一个标题，并结合诗歌说明你的理由。

　　学生活动：二读诗歌，概括诗意，拟写标题。

　　教师：总结评价，并在点拨过程中完成对于《短歌行》中贤才意象的解读。

　　（哪些诗句中透露出追慕贤才？）。

　　青青子衿——清雅美好，文质彬彬（学生三读：读出怀思，声调低婉）。

　　明明如月——才高德圣（学生四读：读出仰慕，声调高昂）。

　　乌鹊南飞句——徘徊择主的状态（学生五读：读出着急，声调沉郁）。

　　环节三：辨析题目，体味情怀。

　　教师设问：在曹操笔下，对于贤才有着最诗意的赞美。其实，我也在课前拟写了两个标题，请大家依据诗歌原句来一下说说哪个好。

　　设计意图：体味曹操虚怀纳士、急切渴盼人才的情怀。

　　ppt：招贤歌/求贤歌？

　　学生活动：比较研讨。

　　教师：点拨。

　　解析：求字好，更能体现出曹操虚怀纳士、急切渴盼的情怀。

　　有以下依据：

　　为君故沉吟至今——求才不得之思贤若渴（学生六读）。

　　（沉吟的点拨：沉吟可不可以换作沉思，歌吟？沉吟是沉思吟语，是沉思之后怎会有吟语？《古诗十九首》有“驰情整中带，沉吟聊踟蹰”之句，是说当你凝神思虑的时候，你就把外界都忘记了，如痴如醉，甚至于口中念念有词，这不仅是一种渴慕，甚至是一种固执的追求和向往？辅助以朗诵）。

　　有嘉宾鼓瑟吹笙——求得贤才之热烈分享（学生七读）。

　　（呦呦的点拨：呦呦是鹿的叫声，是说鹿发现山野之间有它喜欢吃的萍草，就发出快乐的声音，招呼同伴都来享用。为什么要写君臣佐之以宴会？仍表曹操之诚心竭力。）。

　　越阡陌枉用相存——为求贤才之竭尽诚心（学生八读）。

　　念旧恩契阔谈——求得贤才之摆设欢宴（学生九读）。

　　效周公三握三哺——为求贤才之竭尽诚心（学生十读）。

　　环节四：关联材料，深味情怀。

　　设计意图：知人论世，体会曹操天下归心的壮志与英雄暮年的忧心相统一的情感。

　　学生活动：思考讨论。

　　教师活动：背景及关联材料的引入。

　　解析：

　　学生理由1：曹操的目标不同一般人的理想，他是以统一天下为己任的，渴望成为一方的霸主。（教师设问：你从哪里可以看出？天下归心！何时可掇？我有嘉宾。）所以对于贤才的渴慕不是有还是没有，而是够不够供他收复天下。大事要大做。大事要急做。大事要盛年之时来做。

　　学生理由2：文章开头说到，人生几何？譬如朝露，去日苦多。不仅仅是人生短暂，而且来自于作者如今已尽暮年，他要完成的却是一统天下的雄伟壮志，这种急切是一种来日无多的紧迫感，一种唯恐志意落空的忧虑。

　　教师总结：如果在曹操年轻之时，他当然不会。从《让县自明本志令》我们也可以看出他是有一等自信与包袱的人。他也说过“唐诗国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王！”然而一个人，不管你多么有才智理想，当你死去的时候，你的一切才智和理想就随之落空了，还不如那朝露。这是一种生命苦短的自觉，然而这种自觉并没有演变为一种消沉的生命姿态。而是在作者慷慨求贤的`呐喊中换化为一种积极的生命姿态，这非英雄而不能为，非大英雄而不能为。只有大英雄，才能把诗歌在顺境中写出积极的生命姿态，在逆境之中写出更蓬勃的生命意志。他写的不仅是自己的生命，更写的是你我的生命。让我们再来读一遍。

　　学生活动：再读诗歌。

　　环节五：与诗相遇，升华感悟。

　　ppt：大屏幕出现教师感悟：浩浩愁，茫茫夜，短歌终，明月缺，悠悠我心，中有碧血，碧亦有时尽，血亦有时灭，一曲求贤无断绝，是耶非耶，化为蝴蝶。

　　教师活动：教师朗读。

　　教师提问：当曹操与诗歌相遇，成就的是英雄的志意，诗人的风骨。当大家与这首诗歌相遇，收获了什么？请用两三句话写下你的感悟。

　　ppt：当与相遇，学生活动：学生书写，口头表达。

　　设计意图：借用课终交流活动，将学生思维用口头表达的方式巩固下来，升华课堂效果。

　　环节六：布置作业，拓展体悟。

　　教师提问：当我与你们与这首诗歌相遇，收获了很多很多。请结合下发的积累资料，以“与曹操相遇”为题，写一篇随笔。

　　ppt：请结合下发的积累资料，以“与曹操相遇”为题，写一篇随笔。字数不限。

　　学生活动：记录作业。

短歌行的教案范文4

　　1、教学目标：

　　知识目标。

　　（1）了解曹操及其在诗歌发展中的作用。

　　（2）体会诗人在诗中所蕴含的思想情感。

　　能力目标。

　　（1）培养学生阅读古诗文的一些技巧。

　　（2）培养学生借助注解，疏通、理解文言文的能力。

　　（3）培养学生的综合探究能力。

　　德育目标。

　　培养学生树立崇高理想，珍惜学习时间，使自己锻炼成为一名符合时代要求的人才。

　　2、教学重点：

　　（1）品味诗人在诗中表现出来的求贤若渴的思想。

　　（2）学习诗中用典的流畅自然。

　　（3）分析本诗构思上的深入细巧。

　　3、教学难点：

　　诗歌在用典上如何跟主题巧妙地结合在一起。

　　4、教学方法：

　　（1）点拨法（对学生通过自读、自解、自悟等方式解读课文时留下的问题进行启发和点拨）。

　　（2）朗读法（让学生通过听、读，加深对文章的理解）。

　　（3）讨论法（教师对文章内容进行激疑，开启学生思维，并由学生充分讨论后明确）。

　　（4）综合探究法（引导学生探究“古诗中的酒文化”）。

　　5、教具准备：录音机和课文朗读带。

　　6、课时安排：2课时。

　　（学生纷纷举手）。

　　生：我国的四大名著分别是：罗贯中的《三国演义》、施耐庵的《水浒传》、曹雪芹的《红楼梦》、吴承恩的《西游记》。

　　师：说得很好。看来大家的文学常识还是挺扎实的。那请问在座的同学有多少人看过《三国演义》。

　　（学生纷纷举手，反应强烈。）。

　　（学生小声议论，陆续有人举手。）。

　　生1：曹操乳名阿瞒，字孟德。他曾率军镇压黄巾起义，后起兵讨伐董卓，又相继灭掉了袁绍和袁术，“挟天子以令诸侯”，最终统一了北方，与吴、蜀形成了三国鼎立的局面。

　　生2：曹操，东汉沛国谯郡人，是当时著名的政治家、军事家。刘备等人视之为“汉贼”，后人评价为“一代枭雄”。

　　师：看来大家对《三国演义》都很熟悉，对曹操了解的也不少。历史上的曹操除了刚才同学们说到的之外，同时他还是东汉末年著名的文学家。他能文善诗。他的散文风格清峻、简约严明，被鲁迅称为“改造文章的祖师”；其诗继承了汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神。语言质朴，气魄雄浑，格调慷慨悲凉，代表了“建安风骨”。下面，我们就来学他的一首非常有名的诗《短歌行》。

　　师：我们先来了解其创作背景。据考证，这首诗作于曹操的晚年，即东汉末年的建安十三年（208）曹操大败于赤壁之战之后。当时曹操已经53岁了，年事渐高，面对战乱连年，统一中国的大业仍未完成的社会现实，因而“忧从中来”，苦闷煎熬。但他并没有灰心，仍以统一天下为己任，决心广招人才，建功立业。

　　师：我们先来听这首诗的录音朗读，体会作者的思想感情。

　　（播发录音）。

　　师：这首诗抒发了作者感叹时光易逝，生命苦短，功业未成的苦闷和要求招揽贤才、建功立业的情怀。诗的总体基调是慷慨悲凉的，朗读时要把握好作者的这种感情。如开头八句“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康”，前四句是作者感慨人生有限、生命易尽，情调感伤苍凉。读时应该语速缓慢，语气伤感低沉。后四句诗人慷慨高歌，借酒消愁，寄托忧思。读时感情要激昂慷慨。同时，该诗继承了《诗经》四言诗的特点，以四言为主。读时要把握好节奏，2/2断读，如“对酒/当歌，人生/几何。”下面就让大家自读这首诗。

　　（学生自读）。

　　师：请一位同学来朗读这首诗。

　　（某生举手朗读）。

　　师：（读毕，师生鼓掌）这位同学读得很好，基本能够把握准诗的感情基调。下面，我们再来听听录音朗读。听的过程中，同学们可以小声跟读。

　　（播放录音，学生小声跟读）。

　　师：古人说：“读书百遍，其义自见”，读诗犹是如此。诗歌要反复朗读，以读带解，从而体味作者在诗中蕴含的思想感情。

　　师：下面，我们就共同来鉴赏这首诗。全诗共三十二句，大家讨论一下应该怎样划分？

　　（学生积极讨论）。

　　生1：全诗可分为三层：1—8句为第一层，抒发诗人对人生地感慨，借酒消愁；9—25为第二层，表达诗人得到人才地喜庆心情；26到结束为第三层，抒发了诗人的胸襟抱负。

　　生2：全诗分为两层：1—25句为第一层，表达诗人对人才的渴求；26到结束是第二层，抒发了诗人要广招人才、一统天下的胸襟和抱负。

　　师：其他同学还有别的意见吗？

　　（学生没有异议）。

　　师：大家赞同哪种分法？

　　生：第一种。

　　师：好，既然大家都同意这种分法，我们就按照这样的思路来分析课文，理解字词句的意思，体味诗人的思想情感。我们班共有三个小组，每个小组负责一个层次，大家可以互相讨论、交流。待会，每组派一位同学来发言。

　　（各组学生相互讨论，交流意见，）。

　　生1：第一层前四句诗人借酒抒情，感叹人生苦短、生命易逝，情调有点悲凉。后四句诗人借酒消愁，慷慨高歌。

　　师：诗人在感慨人生有限的时候运用了什么手法？

　　生：运用了比喻，把“人生”比作“朝露”。

　　师：对。面对美酒本应放声高歌、及时行乐，但诗人却感叹年华易逝、生命易尽，就像早晨的露珠，太阳一出来就被蒸干了。诗人心中痛苦不堪，诗句带有明显的感伤苍凉的情调。

　　师：诗人说“忧思难忘”，他为何忧思？

　　生1：可能是因为生命易逝所产生的忧愁吧。

　　生2：依据文章的内容，诗人的忧思是因求贤若渴却求之不得和他功业未成却感人生苦短而产生的苦闷。

　　师：回答得很好。“忧思”是全诗的脉络，既解释了前面痛苦感叹的原因，又为后面诗人对贤才的渴求埋下了伏笔。“杜康”本是古代发明造酒的人，这里采用了借代的`手法，是酒的代称。

　　师：一组的同学把这一层朗读一次。

　　（学生朗读）。

　　师：接着，请第二组的同学来分析第二层。

　　生1：这一层是诗人抒发对贤才的渴慕，表明自己对嘉宾的礼遇和思念。

　　生2：这一层采用了借喻和比兴的手法。“青青子矜，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”是借喻，“明明如月，何时可掇”是比兴。

　　师：这一层作者就是用这样的手法来展开的。他活用了《诗经·郑风·子矜》里面的诗句：“青青子矜，悠悠我心。”本是表达对情人的思慕，这里借喻对人才的渴求。“明明如月，何时可掇”运用了比兴的手法，以“明月”喻指“贤才”。作者面对一轮皓月，感慨人才如空中之月可望而不可得，何时才能为我所用。于是，很自然地引出下文“忧从中来，不可断绝”的人生感叹。

　　生：这本是宴请宾客的诗句，这里用以表示对贤才的礼遇。

　　师：这八句化用《诗经》的成句，以明己志，表达了诗人求贤若渴、尊重贤才的思想感情。化用前人成句自然严整，与诗歌主题浑然一体。

　　师：这一层点明前面忧思的原因，呼应了前文。

　　师：现在我们进入对第三层的学习。这一层的前四句该如何理解？请第三组的同学来回答。

　　生：明月当空星辰稀少，乌鹊展翅向南而飞。绕树飞了三圈，有哪枝高枝可以栖息。

　　师：这四句勾勒出一幅月夜乌鹊南飞图。作者触景生情，寓情于景。“乌鹊”比喻贤才，“乌鹊南飞”暗喻人才南流。“三匝”是“多圈”的意思，是个概数，不能翻译成“三圈”。“何枝可依”比喻贤才寻找归宿，但无所依托，表达作者的惋惜之情。

　　师：“山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。”最后四句借用典故，表达诗人愿以山高海深的胸怀，效法周公广招人才，抒发了他统一天下的雄心壮志。

　　师：大家再把这首诗朗读一次，并试着背诵全诗。

　　（学生朗读）。

　　布置作业：

　　《短歌行》的整个思想意蕴就是诗人在整个诗篇中所表达的中心思想。这就需要我们了解诗人在做这篇诗篇的背景。当时，在东汉末年，曹操参加了黄巾起义，迁为了济南相，随后因伐兵讨伐董卓，又迎献帝迁都许昌。在击败袁术、袁绍之后成为了当时北方的统治者。《短歌行》一诗表达了诗人因时间流逝，人生短暂，却还功名未成的惋惜与苦恼，也表达了诗人求贤若渴，想要广邀人才，建功立业的雄心壮志。这首诗篇的基调都是一种慷慨激昂、奋发图强。表现了生命的真情美。通过这种强大的生命力震撼着我们每一个人。曹操生在乱世尚可做到如此，我们生在太平盛世，又岂能消极度日呢。诗篇的意蕴需要通过一定的意象来表达。任何深刻的意蕴都离不开美好的意象。就像在《短歌行》中，诗人正是运用了美好的意象来抒发自己的心情。“呦呦鹿鸣，食野之苹”，通过展现一幅野鹿在呦呦呜叫，呼唤同伴一起食野草的和谐美好画面，折射出了诗人求贤若渴，广纳贤才，鼓瑟吹笙的欢乐热闹场面，另外，鹿在古代史权力的象征，暗喻了诗人想要已通过加，建功立业的伟大雄心。又比如“譬如朝露”一句，表达了诗人用晶莹剔透的露珠来抒发对人生短暂的惋惜。“明明如月，何时可掇”一句，用皎洁明亮的月亮比喻人才，表现了诗人对人才的渴望。“山不厌高，海不厌深”。

短歌行的教案范文5

　　《短歌行》是高中语文教科书第二模块阅读鉴赏部分第二单元《诗三首》中的第二首诗歌。本单元入选先秦至魏晋南北朝代表诗作，目的在于引导学生初步了解该时期诗歌类型、风格及代表性作品，在初中基础上进一步掌握阅读诗歌的技巧，为以后深入研究唐诗宋词打下良好的基础。

　　虽然《短歌行》属于略读课文，但其思想内涵和艺术表现都独具特色。总体来说，本诗最大的特点是感情的独特充沛：为人生短暂而慨叹，为人才难得而嗟伤，为天下未定、功业未就而忧虑。但情绪有高昂有低落，感伤却不消沉，雄浑而细腻，忧虑而豪壮，展示曹操一代枭雄不同寻常的心胸肝胆。另外在手法上，曹诗自如的运用典故和比兴来表达感情，都属于品读可以切入的角度。

　　【学生分析】。

　　“三国”故事家喻户晓，学生对这篇诗歌背景多少有些了解。初中又学了《观沧海》、《龟虽寿》，对曹操及他慷慨激昂的诗风也有初步的把握。另外，通过第二单元学习，学生对四言、五言诗的形式也比较熟悉，基本能识别、赏析比兴的手法。

　　还有，当代青年学生，大都有长远志向，但在现实的压力下，时常会出现动摇、彷徨、迷惑甚至遗忘。本诗是一代枭雄以激昂豪壮的心态面对“壮志未酬”之“忧”，以开拓进取的行动应对“人生苦短”之“忧”的形象展现。可以引导学生以此思考，感悟，“逐步形成自己的思想、行为准则”（新课标）。

　　【教学设想】。

　　根据如上分析，确立本课的核心任务时，备课组将教学的核心任务落在了对曹操“忧”及“忧”的特点——“壮”的品读和思考上。

　　由于是一个课时，所以本堂课首要目标是品读诗歌文本，对诗歌本身有比较深入的了解。这个方面就设计诗眼“忧”来贯穿，引导学生自己品读，把握感情起伏。

　　第二个教学目标当然就是品析《短歌行》中体现出来与常人不同的忧——忧得“壮”，“忧”得催人奋进。诗歌品读感悟能力的提升就体现在能分辨、品鉴不同诗作者的不同风格，把握诗人、诗歌的特点，那么在这首诗里如何体会曹操不同常人的豪情？我筛选了几个其他诗人抒发壮志未酬的“忧”的诗句，引导学生对比阅读，体验曹操“忧”的独特风格。

　　新课标明确提出“教师应激发学生诵读的兴趣、培养学生诵读的习惯。”《短歌行》激昂慷慨，朗朗上口，品析和诵读是相互促进的，本课计划创设情景学生朗读，自己品读、评价经典诗句，对比鉴赏阅读，教师范读、指导品读来实现。

　　【教学目标】。

　　1、能感受并诵读出作者的情感变化。

　　2、感受曹操在诗中所抒发的“忧”及其实质，进而体验曹操忧而豪壮的特殊情感。

　　3、体验曹操为实现志向而积极进取的人生态度，体验志向与现实的关联。

　　【教学重点】品析曹操的“忧”及其特点。

　　【教学媒体】ppt课件。

　　【核心任务】诵读《短歌行》，品析曹操的忧思之壮。

　　【教学过程】。

　　提出问题：

　　（紧张、焦虑、期盼、担忧、欣喜……）大战在即，忧心忡忡；但毕竟手握重兵，挥鞭断流，豪壮之气溢于言表。

　　据说大战前夕，一晚，皓月当空。曹操宴请文武众臣。酒至酣处，忽然望见乌鸦往南鸣飞而去。时年五十三岁的曹操有感而作《短歌行》。我们今天就来读诗，品析曹操的'忧心之壮。

　　板书核心任务：诵读《短歌行》，品析曹操的忧思之壮。

　　解决问题：

　　诵读：

　　（一）诵读指导：全诗按八句一节共四节，每节共四章，每章两句。注意分清章、节、句。

　　（二）全班诵读，找诗眼。落实诗眼为“忧”。筛选：几次出现？是哪几句？

　　二、品析情感：

　　（一）品“忧”：

　　明确：a忧人生易逝。（板书）。

　　b忧人才难得。（板书）。

　　品诗句：

　　1、勾划表达“人才难得”的忧的章句？

　　2、读出来。补充。

　　3、这三个句子能不能用相同的语气读？（提醒句式）感情是递进的，一句比一句忧得深沉、激越。

　　4、除了忧，还有鼓瑟吹笙、契阔谈宴，是写的什么场面？

　　5、想象中宴饮，畅谈，情感又怎么样？（融洽欢悦）6、那曹操说到人才难得的时候到底是忧还是喜？表面看是悲喜交织，内心还是忧

　　7、我们读，就要读出他的情感。请大家两人一组，一人读，一人听，交换，交流。

　　8、女生情感更细腻多变，全班女生读。

　　析原因：读出了跌宕起伏。曹操情绪大起大落直接原因是（人才不来的煎熬、纠结，渴求得神思恍惚了）。深层原因是人才不够，统一志向难以实现。三国群雄角逐，各方都想尽一切办法网罗人才。刘备三顾茅庐就是典型例子。曹操赠赤兔马，三度发求贤令。

　　小结：这两个忧实质都是功业未就的忧。（板书）。

短歌行的教案范文6

　　一、教学目的

　　1、让学生了解古体诗的基本特征以及曹诗的写作风格；

　　2、让学生初步学会鉴赏古体诗，领悟古体诗的艺术魅力，在初中的基础上提升鉴赏水平。

　　二、教学设想

　　1、从初中学过的曹诗入手，解读本诗；

　　2、抓住“忧”字作文章，进行比较阅读，加深学生对曹的思想感情的理解；

　　3、反复进行朗读，帮助对诗歌的理解。

　　三、教学步骤

　　1、引入

　　（幻灯1：封面）同学们在初中学过两首曹操写的诗，谁还记得呢？谁可以为大家背一背吗？

　　（背完一首后分别切入幻灯3、4：《观沧海》《龟虽寿》）

　　2、展开

　　（1）这两首诗是曹操在早期写的，正当壮年的他，雄心勃勃，要实现他统一中国的梦想，诗中表现了他为实现伟大理想的坚定决心。

　　问：那么，这首《短歌行》作者是在什么时候写的呢？

　　（幻灯2：写作背景）

　　要读懂除了要了解创作背景之外，也需要多读的，只有读多了，才能真切的体会作者在诗中所表达的思想感情，下面请大家读一读全诗。读的时候总体的体会一下，作者在诗中流露了一种怎样的情感？（学生读诗，配乐）你能够用最少的字概括出来吗？（提问学生）一个字“忧”。

　　（2）（读1～8句）问：作者忧从何来？又如何解忧？（提问学生）

　　分析：是感叹“人生几何”“去日苦多”，作者说解忧“唯有杜康”，杜康真的可以解曹操的忧吗？曹操真的认为酒可以解忧吗？不是。分析赤壁之战的战败原因，缺乏辅助他成就霸业的人才。

　　落实字词：几何、去、杜康。

　　（3）（读“青青子衿”到“心念旧恩”）问：我们刚才读的几句诗表达了曹操对人才的什么感情？从哪些诗句中看出来？

　　分析：巧用两个语典“青青子衿”和“呦呦鹿鸣”表达对人才的渴慕和呼唤，然后虚开一笔，想象四海之内人才聚集到他的麾下的场面，深切的表达出他对于聚天下英才的希望。（“辍”“掇”之辨，“辍”表达的是作者忧之深，而“掇”说更能表达曹操对人才的渴求）。

　　落实字词：苹、鼓（一鼓作气）。

　　（4）（读最后几句）问：英名的领袖都懂得人才的重要，但怎样才能吸引人才“南飞”为自己以及自己的伟大事业服务呢？你看，乌鹊（人才）在举棋不定，在寻找心目中的明主，曹操怎么向天下贤才发出呼唤呢？

　　分析：天下贤才啊，不要犹豫了，我会敞开宽阔的胸怀来欢迎你们，也会用真诚的态度来对待你们，快来吧，和我一起完成一统天下的伟业吧！作者在这里用了一个语典一个事典来表达自己对人才的态度，也印证了他在《龟虽寿》的誓言。

　　落实字词：厌（学而不厌）、哺、存（有子存焉）。

　　3、深入

　　（1）乐朗读全文。问：曹操在他的诗歌中表现出来的是一种怎样的忧呢？我们又如何理解他的忧呢？我们在分析他的忧之前，不妨先看看其他诗人写的忧。在古代如海一般的诗歌中，写“忧愁”的不算少数，我们暂且粗略的把忧愁分为“亲朋离愁”“思乡之愁”“壮志难酬之愁”三大种，大家从初中学过的诗中找出相应的诗句来，可以吗？（幻灯5、6、7、8：愁的理解）

　　（2）问：我们可以把曹操的忧归到哪一类或要另起一类呢？（讨论——探讨）

　　分析：曹操的愁是一种心忧天下的愁。这种愁源自他统一天下的伟大抱负，源自他为实现理想而求贤若渴，源自年事已高、时日无多。他的愁之多之深正说明他的志之远之大啊！这是一个渴望建功立业的伟人之愁。（点击幻灯片，弹出答案）（再点出幻灯9：禤子曰

　　古来诗人多忧愁。他们因爱而愁，他们因情而愁，他们因欲旺而愁，他们因志大而愁，他们因愁而悲，因悲而痛，因痛而产生巨大的生命能量！

　　所以，朗朗长空留下了他们留传千古的绝唱！

　　4、教师配乐范读。作结（幻灯10：精华鉴赏）

　　（1）全诗融抒情、写景、叙事于一炉，把对客观社会的`描绘与主观思想上苦闷忧郁情绪抒发有机的结合起来，曲折有致的表达了自己的志向，立意深远，气韵沉雄，想象丰富，感情充沛，不愧为难得的上乘之作。

　　（2）用典贴切。事典语典交互使用，均能切合诗的主旨，并能贴切自然。

　　（3）毛泽东评价：曹操的诗，气魄雄伟，慷慨悲凉。是真男子，大手笔。

　　四、课后记

　　课堂教学是一门遗憾的艺术，每当上完一节课，掩卷而思，总可发现许多的不足。在深入备教材时，愈发的发现课文有许多精采之处可以讲，因为总放不下“传授知识”的角色，总希望在一节课里解决许多的问题，真的搬上讲台不免琐碎，层次不高，学生的思维得不到提高。本设计照顾到以下几点：一是把诗歌当作诗歌来教，那就是多开口读，借助读来领悟诗歌的意境和艺术美；二是解读时落实基础；三是注意新旧知识的衔接和必要的拓展；四是通过概括提高学生赏诗的水平。正如听课的专家、同行所提的，本课在师生交流、朗读的形式的多样性和对诗歌的多元解读还有所欠缺，尤其在重点中学，更应该大胆实践，把新课标的精神更多的在教学一线中体现出来。

短歌行的教案范文7

　　【三维目标】

　　知识与技能：

　　1、了解作家曹操基本情况；

　　2、掌握《短歌行》的思想内容；

　　3、背诵本诗。过程与方法：

　　在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。情感态度与价值观：

　　体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识。

　　【教学重点】

　　体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

　　【教学难点】

　　1、通过诗歌的语言把握诗歌的意境（内容）。

　　2、运用典故及引用诗句表达感情的技巧。感悟诗人的思想感情。

　　【教学方法】

　　诵读和鉴赏

　　【教学设想】

　　通过诵读和分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情；希望能为学生学习古诗文提供一个一般性的样例（诵读熟悉—解决词句疑难—领悟思想情感—诵读巩固）。

　　【课时安排】

　　一课时

　　一、教学过程：

　　大家对曹操形象的理解或许都源于一部名著（生：《三国演义》），他有一句处世名言，就是（“宁教我负天下人，天下人不可负我”），所以后人对曹操的评价为“治世之能臣，乱世之奸雄”，咱们说曹操在东汉末年“挟天子以令诸侯”，曾是中国北方的实际统治者，是一个在当时叱咤风云的人物。他堪称英雄，但历来得到的评价并不高。鲁迅先生对曹操的评价：曹操是个很有本事的人，至少是个英雄。易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。那么，历史上真实的曹操究竟是个怎样的人呢？我们来看看幻灯片：曹操简介。

　　我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献。把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家。今天语文课，咱们就主要分析作为文学家的一面，他的作品中必然会反映他作为政治家的抱负和情怀。幻灯片：曹操诗歌现存20余首，大致分为两类。

　　这些诗继承了《诗经》《楚辞》和汉乐府的现实主义传统，但又有自己的创造。汉乐府诗大多叙事，而曹操常用乐府旧题抒写感情和抱负，内容和形式上多有创新，气魄雄伟，情感深沉，于质朴自然中带有慷慨激昂的悲壮情调。代表了“建安风骨”的特色，推动了五言诗的发展。我们说文如其人，通过一个人的作品去分析一个人的形象是个不错的办法，那么，今天我们试着通过《短歌行》去了解曹操。

　　二、创作背景：

　　了解曹操过后，咱们来看看《短歌行》的创作背景。看过《三国演义》的人也许还记得在第四十八回有段关于曹操横槊赋诗的描写。（幻灯片）

　　三、解题：

　　2行是一种诗歌的体裁。长歌行与短歌行的区别：根据《乐府解题》，其分别在歌声、曲调的长短。长歌是慷慨激烈的，短歌是微吟低徊的，比较适合抒发内心的忧愁和苦闷。

　　由题目我们可知诗人可能是要抒发某种忧愁，那么诗人心中为何会有忧愁？每首歌都可以有每个人自己的解读，所以请同学们先自己品读一下，然后再请一些同学起来读读。

　　四、朗读：

　　你们想像一下，曹操在战场上鼓动群臣，鼓动诸将时，他是怎样一种心情？要注意把握一下感情。请几位同学起来朗读，后再请同学点评，由教师再总结一下。原来没有扩音器，那么多的兵将，作为曹操，对酒当歌，人生几何！

　　五、课文详解

　　下面给同学几分钟，结合课下的注解，理解每一句的意思，带有什么感情？注意任何一个诗句都是一气呵成的，除非后边再加修改，但曹操绝对是一气呵成的，没有字斟句酌，完全是感情的`自然突然迸发，这种感觉你们要抓住，一定要把此情此景理解清楚。

　　好，作为一首诗，一定有一脉相承的地方，叫做诗眼。那么本诗中如果让你找到这首诗的诗眼，如果是一个字，应该是哪个字。“忧”。全篇诗作都在谈忧的问题，抒发忧之情。我们已经读过了，我们再一起读一下，读的时候，一定要把曹操那种忧虑读出来，读的语气要慢，语调不应太低。试着读一遍，看看能不能体会曹操的心境，在三国鼎立的时期，他要为什么而忧？带着问题读一遍！

　　全诗分为二节，我们把这二节再分为二节，上边分二节，下边分二节，如果划分的依据是忧的话应该从哪划分？（请同学回答）分为四个小节，四个想小节分别来看曹操的感情是如何贯穿下来的？（对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多）那曹操开头的一句话，忧的是什么——人生短暂。从哪看出来？譬如朝露，去日苦多。人生短暂得像早上的露水一样，太阳一出来，没了，是不是很短？诗人在此发出如此感慨，可以说是当时社会的普遍人生感受（汉末社会，生灵涂炭，很多人死于疾病，王粲，徐干等人就是）那他忧的是不是只有人生短暂呢？应该还有深层次的东西，他忧的到底是什么？我们带着这个问题，接着往下读。（慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康）那么曹操为什么说何以解忧，唯有杜康。酒这东西能不能解忧？杜康酒真的能化解曹公之忧吗？魏晋以来，饮酒成为社会政治风气的一种反映，借酒消愁也是历代文人的一大特点，是他们对待人生的一种方式。用了一个比喻句。酒与中国诗人有着不解之缘。当大家读到对酒当歌时有没有想到一些我们学过的关于酒的诗词吗？古人对待人生的态度无非有这么四种：

　　①有的想提高生命质量，及时进取，勉励建功立业。

　　②有的想增加生命长度，服食求仙，到处求长生不老药。

　　③有的则是借酒消愁，及时行乐。

　　④还有的是像陶渊明式的采取不以生死为念的顺应自然的态度。

　　表面上看，诗人似乎要放浪形骸，及时行乐，但我们知道像曹操这样胸怀抱负的政治家，他对人生的态度不可能仅停留于此，在慨叹完人生短暂后，他还得努力追求，他真正想要的是提高生命质量，及时勉励建功立业，实现统一大业。因而酒是无法解愁的，那么什么才能解愁？请看下文。

　　我们来看下一节（青青子衿，呦呦鹿鸣。但为君故，沉吟至今在PPT上打出用典的原文。即使我不去，你为什么不主动来找我呢？

　　问1：诗句原来是表达什么意思？（生：思慕情人）

　　问2：曹操把它引用到这里要表达什么含义呢？（生：思慕贤才）

　　问3：从哪一句可以直接看出来？（生：但为君故）

　　诗人仿佛是随口吟咏《诗经》中的名句，“但为君故，沉吟至今”便把女子对情人的深情相思，变成自己对贤才的渴盼了。（呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙）（起兴，先言他物以引起所咏之词。像咱们诗经里刚学过的“桑之未落，其叶沃若。）

　　问1：这个诗句原来是指什么？（生：《鹿鸣》是一首古代君王宴请群臣、民间宴请嘉宾时演唱助兴的乐曲。）

　　问2：现在曹操把它引用到这里又要表达什么含义呢？（生：求贤若渴，希望贤臣来投靠自己）

　　问3：诗人此时的心情已经发生了什么变化？（生：由忧愁转为欣喜）（学生答）

　　（写文章时，有意引用现成语（成语、诗句、格言、典故等）以表达自己的思想感情，说明自己对新问题、新道理的见解，这种修辞手法叫引用。诗经在汉代被奉为儒家经典，不仅具有崇高的地位，还具有神圣性和权威性，人们说话作文都喜欢引用它，不但能增强说服力，而且显得庄重典雅。）这是第一个大节，大家再来读一遍，读的慢一些，体会忧的情绪，忧是通过慷慨之气读出来的。

　　（明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝）这四句诗的情绪？忧。那么作者忧愁什么呢？难道是忧愁天上明月不可得吗？忧愁贤才如天上明月一样难以得到。那这里用了什么修辞手法？明确：比喻贤才——明月

　　天上的月亮啊，我什么时候才能够把你摘下来？后来李白所写的“欲上青天揽明月”就是由此而来。这要是平常人不会这么说，我们说“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”而曹操却将贤才比作高空的明月，光照宇内；可望而不可即，不由使诗人的担忧从内心当中抒发出来，绵绵不断。由此可见，诗人的忧思是持续下来的。好，我们看看下一句应该怎么解释。（越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。）

　　问1：对这四句诗大家有没有疑义？谁来解释一下。（生：一旦贤士沿着纵横交错的田野小路长途跋涉，屈驾前来存恤问候我，我们自当在一起宴饮高歌，以表达旧日的情谊没有忘却）

　　问2：其中“枉”字单独该怎么理解呢？（生：屈驾）

　　问3：到底是谁屈驾来了？（生：贤才）”前面诗人对贤才尽以嘉宾之礼，这里由嘉宾转为老朋友，感情态度由尊敬变换为亲密，曹操对人才的感情越深，就越说明他对人才的渴望，你看，曹操都以老朋友来称呼你人才了，你说那些人才还好意思拒绝不来吗？曹操实在是高明啊！）

　　曹操已经年过半百，所以忧愁时光的易逝，人生不够用。既然曹操觉得人生不够用，那么他要实现自己的抱负，此时他迫切需要做的一件事是什么？明确：招纳贤才。作为一个政治家军事家，他南征北战的一个重要目的是（一统天下）那么，他的愿望实现了吗？没有。所以他忧自己功业未就。

　　曹操（功业未就）这三步是一脉相承的，为什么说为功业未就而忧呀？是对人生短暂、贤才难求的忧的深化，贤才来多少我都不感到满足，作者在后一节中谈到了这个问题，是不是，找一个同学把最后一节读一读。（月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。）在这的乌鹊南飞，单单指的就是乌鹊南飞的情景吗？还是有什么含义在里面？结合后半句来理解，乌鹊往南飞，哪能找到枝来依呀？“良禽择木而栖，贤臣择主而事”（《三国演义》）贤臣们找不到可以依靠的明主，无所适从。这些贤土不要犹豫了，都来投奔我吧。一个无时无刻不在真诚地思慕贤才的人，随便一个物象都会勾起他对贤才的渴盼，那“绕树三匝”的乌鸦不正是无所寄托又心怀犹疑的人才吗？三国时代，人才犹豫不决。作者生动的刻画出当时犹豫人才的处境。

　　南飞乌鹊，择木而栖，还没有选定最后的归宿，曹操知道还有大批贤士尚在歧路徘徊，于是他对天下贤士发出了什么呼唤？（山不厌高，海不厌深。厌是满足的意思。学而不厌）这个典故在本诗中有什么样的作用呢？（生：表明诗人渴望贤才到来）

　　问：这又是从什么方面来说明诗人对贤才的渴求？（生：贤才多多益善）！曹操在向贤臣们呼唤，你们都来吧，多多益善，我不会感到满足，我们这儿人才不够用，表明了他海纳贤才的诚意，其宽广的政治胸怀和求贤之心永无止境，犹如大海不辞涓流，高山不弃土石一样。好，最后一句（周公吐哺，天下归心。）

　　问：这个典故又在本诗中起到什么重要作用呢？（生：诗人以周公自比，是说自己也像周公一样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺）问：表明了诗人对贤才的什么态度和自身的什么志向？（生：对贤才的重视和一统天下的雄心壮志）借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志，气势是宏大的，意义上深远的。“山不厌高，水不厌深。”诗人正是为了成为高山，成为深海，才如此虚怀若谷。

心里有霸气的人，笔下便有霸气。）这个虽然有些夸张，但表明了曹操对人才的重视。所以，在忧人生短暂，贤才难得，功业未就中，他最忧虑的是什么？求贤不得。通篇都是一个目的，在招纳贤才到自己这里来，为自己完成大业而努力，通篇以忧贯穿全诗，一气呵成。问：“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？明确：志在广纳人才，建功立业，统一天下。下面咱们再来讲讲这首诗的艺术手法：

　　艺术手法：

　　1、抒情与言志相结合；

　　2、引用；

　　3、比喻；

　　4、用典；

　　5、起兴。

　　那这篇课文讲到这里，我想到了汉高祖刘邦。曾记否，他荣归故里，与乡村小儿同唱《大风歌》 “大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方？”，场面何其壮观，他是何等春风得意。但是言为心声，《大风歌》同样流露出了刘邦对人生的诸多困惑：目前人才匮乏，希望得到一些猛士即贤才来辅佐自己保住江山。另外毛泽东的“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”，也是透视出了一种抚今追昔时而萌生的历史苍凉与困惑。初唐诗人陈子昂的诗句“念天地之悠悠，独怆然而涕下。”，道出了一个共性的问题：当站在历史的关口，每个人都会产生危机感和忧患意识，无不为自己的前途感到彷徨和苦闷。同样，曹操也是。只不过在曹操身上表现的更为强烈罢了。所以我们要向古人学习，不能因此沉溺其中，更要因忧愁而迸发出巨大生命能量，在朗朗长空留下我们光辉灿烂痕迹！那么在本节课的最后，就请同学们再次体会诗人心中的豪情壮志，把握好感情的基调，在朗读过程中要注意情感的起伏与贯穿全文的慷慨之气。

　　板书设计：

　　1、人生短暂；

　　2、贤才难得；

　　3、功业未就《短歌行》。

　　简案问题设计：

　　1、本诗中如果让你找到这首诗的诗眼，如果是一个字，应该是哪个字。

　　2、如果划分的依据是“忧”的话应该从哪划分？

　　3、青青子衿，呦呦鹿鸣。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。诗句原来是表达什么意思？曹操把它引用到这里要表达什么含义呢？

　　4、明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。这四句诗的情绪？这里用了什么修辞手法？

　　5、越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。对这四句诗大家有没有疑义？到底是谁屈驾来了？

　　6、月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？单单指的就是乌鹊南飞的情景吗？还是有什么含义在里面？

　　7、山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。这个典故在本诗中有什么样的作用呢？这又是从什么方面来说明诗人对贤才的渴求？表明了诗人对贤才的什么态度和自身的什么志向？

短歌行的教案范文8

　　教学目标：

　　1、反复诵读，体味诗人内心复杂的情感。

　　2、探讨诗歌的艺术手法。

　　3、了解边塞诗，体会其深广的社会意义。

　　教学重难点：

　　1、深入理解本诗的情感。

　　2、赏析艺术技巧。

　　3、理解本诗复杂而深刻的主旨。

　　教学过程：

　　一、导入

　　朱光潜曾说“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。”读诗，既是培养个人的文学气质，又是我们走进一位诗人，走进一个时代的媒介。边塞诗在唐代达到顶峰，仅就其数量来说，就有近20xx首，达到了各代边塞诗数量的总和。唐朝的著名诗人大都写过边塞诗，其内容丰富深刻，体裁风格多样，异彩纷呈。今天我们学习的便是唐代著名边塞诗人高适的名篇《燕歌行》。

　　二、相关内容介绍

　　作者原有小序说：“开元二十六年，客有从元戎出塞而还者，作《燕歌行》以示，适感征戍之事，因而和焉。”

　　开元23年，张守珪因与契丹作战有功，拜辅国大将军兼御史大夫。遂恃功骄纵，不恤士卒。开元26年，其部将败于契丹，张却隐瞒败绩，虚报战功，并贿赂奉命前去调查的牛仙童。高适从“客”处得悉实情，乃作此诗以“感征戍之事”。

　　从这篇短序来看，高适《燕歌行》中的有关描写，可能与张守珪有一定关系。但该诗还包括了高适以前从军时对唐朝军队内部情况的一些看法。因此，不应当把这首诗的主题具体理解为针对某一个人、某一件事。而应当把它看成是当时对边塞战争、对唐军内部情况的概括看法。

　　三、初读，感知征战之事。

　　1、齐读全文

　　2、自由朗读，全诗以非常浓缩的笔墨，写了一个战役的全过程：

　　第一幅画面：前八句——大军出征图。

　　第二幅画面：九到十六句写——战败被围图。

　　第三幅画面：十七到二十四句写——被围思亲图。

　　第四幅画面：二十五到二十六句写——效命死节图。

　　四、再读，寻找战败之因。

　　请思考，唐军战败的原因有哪些？主要原因是什么？请你找出这些诗句并分析概括。

　　战败之因：自然条件恶劣，敌人凶悍善战，将领与战士的矛盾。（官兵苦乐不均）

　　主要原因：官兵的矛盾，尤其是军官的寻欢作乐，不爱护士兵是失败的主要原因。

　　五、三读，体悟诗人情感。　

　　古人有云：“诗言志。”诗歌是用来表明志向，表达情感的，那么高适想通过这场失败的战争，他想表达哪些情感呢？请简要分析。（独立思考，之后小组讨论，代表回答。）

　　【思路一】

　　对士兵：赞美士兵奋勇杀敌，不图名利同情士兵离家远戍，内心悲苦

　　对将军：谴责将军纵情声色，腐败无能，贪功轻敌，不恤士兵对军中苦乐不均极为愤慨。

　　诗人的思考：唐代边塞诗以表现民族间的征战内容居多。本诗虽是边塞诗，但重点不在于揭示民族矛盾，而是揭示官兵间的矛盾。这是诗人对战争失败原因的理性思考。

　　 【思路二】

　　情感深沉：批判（将军、君主）《诗·秦风·无衣》：“岂曰无衣，与子同袍。”《太平天国》中也有“有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使”。而这里“战士军前半死生”，将军却是“美人帐下犹歌舞”。再看君主，杜甫的《兵车行》“边庭流血成海水，武皇开边意未已。”（开疆扩土）李颀的《古从军行》中也说“年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。”（只得到一些植物的种子而已，没有太大的价值。）

　　同情（征兵、思妇、劳苦大众）“少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。”杜甫的《新婚别》有这样两句“暮婚晨告别，无乃太匆忙。”结局可能就是“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”当然也就放射到对劳苦大众的同情，战争涉及到的是千家万户，杜甫《阁夜》“野哭千家闻战伐”。

　　控诉（整个战争的控诉）

　　六、品读，鉴赏诗歌之妙——方法体会。

　　情感的'抒发常常借助于一些手法或技巧，在这首诗里面，作者运用的最突出的表现手法是什么？结合文本具体分析。

　　 【明确】

　　①“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。”战士——拼死作战，流血牺牲。

　　将帅——美人歌舞，纵情声色，贪图享乐。

　　揭露军中苦乐不均，批判身居要职的将军们的腐败作风。

　　 ②“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。”——古今对比李广勇猛善战，作风朴实，能善待部将，与士卒同甘共苦。而唐将只知寻欢作乐，不思报效国家。此句既是对将帅骄奢淫逸行为的批判，也是对朝廷用人的含蓄讽刺。

　　 ③一处大的对比——出征与战败对比出征：“摐金伐鼓”“旌旆逶迤”战士骄气：“男儿本自重横行”恃勇轻敌：“汉将辞家破残贼。”

　　貌似赞扬汉将去国时威武荣耀，实隐含讥讽。

　　【补充】《史记·季布传》樊哙在吕后面前：“臣愿得十万众，横行匈奴中。”季布便斥责他当面欺君该斩。“横行”由来，有恃勇轻敌的意味。

　　这一组组的对比无不包含着诗人复杂的感情，对将领的批判，对士兵的同情，对李广的景仰。让我们再一起饱含感情的朗读全文，感受情感。

　　七、拓展学习

　　1、边塞诗简介

　　初盛唐边塞诗繁荣的原因

　　一方面在于强大的边防和高度自信的时代风貌；另一方面在于建功立业的壮志和“入幕制度”的刺激。文人普遍投笔从戎，赴边求功。

　　2、盛唐边塞诗代表作家：高适、岑参、王昌龄，还有李颀、王之涣、王翰等。边塞诗特点：格调雄浑豪放、慷慨悲凉，境界阔大、雄奇壮美。

　　盛唐边塞诗歌流行的原因：边塞战争性质复杂且频繁，加之文人去边塞，使得唐代边塞诗歌数量最多，成就最高，形成了边塞诗派，成为唐诗的一枝奇葩。

　　开疆拓土——唐朝是中国封建社会最蓬勃发展的阶段，经济繁荣、社会稳定，转而有余力开疆拓土。当时的边疆战功卓著者往往入朝为重臣，士人也往往到边塞去谋出路，是个尚武的时代。如：“宁为百夫长，胜作一书生。”

　　国防、经济需要——“玄宗之世，华夏、吐蕃、大食三大民族皆称强盛，中国欲保其腹心之关陇，不能不固守四镇，又不能不扼据小勃律，以制吐蕃，而继绝其与大食通援之道。当时国际之大势如此，则唐代之所以开拓西北，远征葱岭，实亦有其不容已之故，未可专咎时主之黩武开边也。”（陈寅恪《外族盛衰之连环性及外患与内政之关系》）总体上与其它民族和睦相处，友好往来，在经济文化等方面互通有无，交流非常广泛；但同时也存在着睦邻间的矛盾。当时北方民族突厥、契丹、回纥以及西北的吐番等少数民族，都以游牧为业，对骑马打猎都十分熟悉。他们凭借于此，一到草深马肥季节，就瞅机会搔扰边境；而唐王朝为了保护边境安全，保护贸易交通的正常进行以促进经济发展，也经常以攻为守，进行反击。有时唐朝统治者为了扩张势力，或者个别将领为了邀功请赏，也主动侵略少数民族。

　　战争频繁——自从武则天临朝秉政到李隆基天宝年间，在东起辽宁东部，西至青海、新疆几千里的边境线上，烽烟时起，战争频繁。文人参军——由于边境战争连年不断，因此参军从战成了盛唐人民生活的一项内容。一些青年男子血气方刚，想到边境上去杀敌，去立功。他们把从军参战看作是一种理想，不少文人也踊跃戍边。

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